對于多數(shù)學(xué)生來說，中小學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個越來越艱難的過程，而這個過程中，家長也會因孩子受困于學(xué)習(xí)而焦慮。在這個過程中，家長、老師、學(xué)生對于教育的本源的迷失，是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)陷入困境的重要原因。

　　我接觸過的多數(shù)家長、老師、學(xué)生更多的是關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而不是教育的終極目的。其實教育真正的目的，一方面是學(xué)習(xí)知識，另一方面是在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會如何解決問題，并學(xué)會應(yīng)用知識。如果按照這個邏輯，就需要我們每個孩子認(rèn)真地對每個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，并能應(yīng)用，甚至能做知識的遷移，這就是我們常說的深度學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實是“脆弱知識綜合癥”普遍存在于多數(shù)學(xué)生之中，多數(shù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從來沒有發(fā)生過。

　　“脆弱知識綜合癥”是美國學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯針對學(xué)生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻。大衛(wèi)·珀金斯注意到有3種值得關(guān)注的知識學(xué)習(xí)結(jié)果：一是惰性知識。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非明確提示，比如考試，否則我們不會想到用它。二是幼稚知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對問題部分或全部錯誤的直覺理解狀態(tài)。三是模式化知識。這是一種問題解決的常規(guī)知識，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行處理事物的方式，只學(xué)習(xí)解決問題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因。珀金斯所說的“脆弱知識綜合征”的3種表現(xiàn)，在大中小學(xué)生身上不僅真實地存在著，而且還非常普遍，“脆弱知識綜合征”不只是學(xué)困生的專利，好學(xué)生似乎也不例外。盡管他們考試時成績不錯，但一兩周后就拿不出更多證據(jù)來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學(xué)知識運用于外部世界了。對于這種現(xiàn)象，美國學(xué)者霍華德·加德納也有所覺察，他發(fā)現(xiàn)即便是經(jīng)過良好訓(xùn)練而且具備所有成功者潛能的學(xué)生，也并不能充分理解所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念。

　　比如，多數(shù)學(xué)生考試更多關(guān)注的是做錯的題，而忽略了很多做對的題其實有時是湊巧碰對了，甚至是蒙對的，而對題目和知識點并沒有理解透徹，掌握扎實。現(xiàn)在試卷選擇題占據(jù)相當(dāng)大的比重，而這種題目做對很多的時候并不是源于對知識的有效掌握。更何況考試也只是紙上談兵，極少涉及到知識的應(yīng)用，甚至遷移。

　　迄今為止，大量證據(jù)已經(jīng)表明，學(xué)生在學(xué)校期間所獲得的知識是脆弱的，很多學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)的知識，他們只是膚淺地掌握了這些知識。而我們現(xiàn)今的單一考試模式也制約了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，考試更多是考察知識的掌握，而極少涉及知識的應(yīng)用，甚至遷移。可能只有語文中的作文、外語中的口語部分涉及少量的應(yīng)用。這也是為什么國外頂尖名校都會把社會實踐作為錄取學(xué)生的另一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)的原因。

　　腦科學(xué)研究也顯示，越是深入的學(xué)習(xí)，不僅知識的理解、記憶度更好，掌握度更好，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。而邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用則是極為高效的學(xué)習(xí)方式。記得九十年代網(wǎng)頁動畫（Flash）剛興起，當(dāng)時我剛好有一個客戶急需做一個Flash動畫，當(dāng)時身邊極少有人會做這些，國內(nèi)也沒有專業(yè)的公司。當(dāng)時我就試著接過這個單子，從頭開始邊學(xué)邊做，畢竟價格幾乎等同于半年的工資了，還是挺具誘惑的。同時期浙大開有相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程，需要一個半月左右的時間進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而且即使學(xué)習(xí)完了，也只能做一些簡單的東西，很難做出符合商業(yè)要求的較高難度作品。而客戶要求的時間是10天，顯然通過正規(guī)的途徑學(xué)習(xí)是完全不可能的。當(dāng)時國內(nèi)相關(guān)的書籍、教程也極少，于是我上網(wǎng)找了幾個國外的教程，邊學(xué)邊實踐，最終在一星期左右就拿出了客戶滿意的作品。試想，如果當(dāng)時我局限于傳統(tǒng)思維，找一個學(xué)校，有專門的教材、有專業(yè)的老師傳授，即使一個半月學(xué)習(xí)下來，對知識也是一知半解，學(xué)習(xí)過程艱澀不說，更談不上良好地應(yīng)用實踐能力。

　　在學(xué)習(xí)力教育研究實踐過程中我也發(fā)現(xiàn)，越是指導(dǎo)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)效率越高，掌握知識的能力也會越來越出色。大腦就像肌肉一樣，通過深度學(xué)習(xí)的有效鍛煉，更能有效建立起神經(jīng)元之間的鏈接。這也是為什么國際上很多頂尖學(xué)校開始大力開展項目式學(xué)習(xí)的重要原因，通過項目作業(yè)布置，讓學(xué)生組成小組，自己去尋找答案，并在這個過程中學(xué)到相關(guān)的知識。

　　項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），一種基于項目的教學(xué)方法。它以學(xué)生中心，以小組合作的方式來解決真實世界的問題。

　　項目式學(xué)習(xí)甚至可以突破學(xué)科界限，多學(xué)科的老師一起來研究和布置作業(yè)，能讓學(xué)生更好地把知識串聯(lián)起來，達(dá)到知識應(yīng)用和知識遷移的目的，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。學(xué)生在對一個有趣的、復(fù)雜的挑戰(zhàn)進(jìn)行探究、尋找解決方案的過程中，構(gòu)建深層知識，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力。學(xué)生和老師一起做項目，也能激發(fā)出創(chuàng)造性的氛圍，老師也可以產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。