作者簡(jiǎn)介：遲沂軍，山東省心理健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，山東省高等教育管理科學(xué)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)，曾任山東理工大學(xué)學(xué)生工作部部長(zhǎng)、學(xué)生處處長(zhǎng)等職，現(xiàn)任德州學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。
 

我們今天身處一個(gè)歷史性的時(shí)刻，科技正在以前所未有的速度改變和顛覆我們的生活。有人說(shuō)，今天是你一生中科技發(fā)展最快的一天，也是你余生中科技發(fā)展最慢的一天。因此終身教育被公認(rèn)是這個(gè)時(shí)代教育最大的改變，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的熱情和能力至關(guān)重要。輔導(dǎo)員要使自己培養(yǎng)的學(xué)生具備學(xué)習(xí)力，自己首先要增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。
 

一、什么是學(xué)習(xí)力?

北京大學(xué)匯豐商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究中心執(zhí)行主任楊思卓教授，把“持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力”作為領(lǐng)導(dǎo)力的六維之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)。

同樣的知識(shí)，有的人需要五個(gè)小時(shí)、十個(gè)小時(shí)才能掌握；而有的人只需要一兩個(gè)小時(shí)就掌握了，這就是學(xué)習(xí)力的差異。

“學(xué)習(xí)力”的概念最早由系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人、美國(guó)麻省理工學(xué)院教授弗瑞斯特（Forrester.J.W）在1965年提出，他將學(xué)習(xí)力定義為：一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、和終身學(xué)習(xí)的總和。而后他的學(xué)生，管理大師彼得·圣吉在自己的代表作《第五項(xiàng)修煉》中詳細(xì)探討，并在弗瑞斯特的研究基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)力界定為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素。學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志；學(xué)習(xí)的能力則來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。只有同時(shí)具備了三要素，才能成為真正的學(xué)習(xí)力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者華東師范大學(xué)鐘啟泉教授1994年最早研究了“學(xué)力”，并提及到了“學(xué)習(xí)力”。目前，最具代表性的是國(guó)內(nèi)著名的學(xué)習(xí)力教育專家余建祥教授，研究學(xué)習(xí)力教育十多年，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。余建祥從教育學(xué)角度，提出“學(xué)習(xí)力六要素說(shuō)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)意志（學(xué)習(xí)毅力）六個(gè)要素，這六個(gè)要素既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，六個(gè)素之間互相促進(jìn)，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)力的改善和提升。

個(gè)人的學(xué)習(xí)力，不僅包含它的知識(shí)總量，即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個(gè)人的開(kāi)放程度；也包含它的知識(shí)質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；還包含它的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力；更重要的是看它的知識(shí)增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。學(xué)習(xí)力本質(zhì)上是一種競(jìng)爭(zhēng)力。具備了這項(xiàng)能力，人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活和工作中才會(huì)真正具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才會(huì)正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才有可能將工作做到極致。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)習(xí)力？

1.從人類社會(huì)的發(fā)展歷程來(lái)看，知識(shí)的積累和技術(shù)的革新，需要我們擁有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

人類社會(huì)在其漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷程中，每一個(gè)時(shí)代的發(fā)展，都給人類留下了豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐成果。而后繼者為了更好地改進(jìn)自己的生活，有必要對(duì)以往的知識(shí)成果進(jìn)行繼承，并且在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。同時(shí)，技術(shù)變革有著令人驚奇的“摩爾定律”，大約每隔兩年，技術(shù)升級(jí)就要翻倍。在技術(shù)深度變革的推動(dòng)下，人類社會(huì)正以前所未有的速度進(jìn)入加速時(shí)代。復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊福家教授提出，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門的那一天起，他四年來(lái)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有50%老化掉了。當(dāng)今世界，知識(shí)老化的速度和世界變化的速度一樣越來(lái)越快。所以，為了使你在明天依然是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的人才，一定要有學(xué)習(xí)力作為你的后盾。

2.從個(gè)體的成長(zhǎng)角度而言，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性和殘酷性，也需要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

社會(huì)資源是有限的，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，“優(yōu)勝劣汰”是一個(gè)基本準(zhǔn)則。這個(gè)準(zhǔn)則能夠極大地激發(fā)人們的潛能和學(xué)習(xí)力，能夠提高社會(huì)整體勞動(dòng)者的水平和素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)淘汰社會(huì)上的懶惰者和不思進(jìn)取者。未來(lái)世界的基本特征是，技術(shù)的變化速度會(huì)超過(guò)人類的適應(yīng)速度，掌握知識(shí)不再意味著可以一勞永逸的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展要求，每一個(gè)正常的個(gè)體，要想達(dá)到自己理想的生活狀態(tài)，就必須要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，只有人才的學(xué)習(xí)力不斷地加強(qiáng)，不斷地提高，才能保證人才的新鮮，這樣的人才才是信息時(shí)代的人才，才是真正意義上的人才。所以，人才競(jìng)爭(zhēng)的背后隱藏著學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。真可謂：學(xué)歷代表過(guò)去，能力代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)力代表未來(lái)。

3.從學(xué)生輔導(dǎo)員的角色定位看,輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展和增強(qiáng)工作科學(xué)性、針對(duì)性、有效性需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。

高校輔導(dǎo)員是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，高校輔導(dǎo)員這一角色在學(xué)生工作中的作用愈來(lái)愈明顯，其工作也面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。

按照專業(yè)化職業(yè)化的要求建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍既是高等教育發(fā)展的必然要求，也是輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求。輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)新事物的學(xué)習(xí)和了解，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的分析和研究，要求學(xué)生做到的,輔導(dǎo)員首先要做到,這樣才能以身示范把輔導(dǎo)員工作做好。
 

三、如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力？

學(xué)習(xí)力是如此重要，那么在我們的工作和生活中應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力呢？

1.學(xué)習(xí)工作化

所謂學(xué)習(xí)工作化就是輔導(dǎo)員將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)必要的工作，以工作的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種新的工作形式，“即把學(xué)習(xí)視作每天的一項(xiàng)必要工作，如同認(rèn)真工作一樣每天認(rèn)真學(xué)習(xí)”。為此輔導(dǎo)員要做到: 一是注重學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。要做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排，將學(xué)習(xí)作為日常工作的一部分來(lái)加以完成，使學(xué)習(xí)成為一種良好的工作習(xí)慣，把學(xué)習(xí)和工作同安排、同落實(shí)，同時(shí)要分清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以相應(yīng)的學(xué)時(shí)確保學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效推進(jìn)。二是要注重學(xué)習(xí)的廣泛性。學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替；學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀；學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。結(jié)合輔導(dǎo)員的工作需要既要注重對(duì)管理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)與工作相關(guān)的重要講話、政策、文件的學(xué)習(xí)，做到理論根基扎實(shí)，知識(shí)視野開(kāi)闊。三是注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。輔導(dǎo)員在書本知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的比較與借鑒、分析與歸納、移植與重組，做到讀書而又不惟書，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題，為新的工作思路與方法的形成提供相應(yīng)的指導(dǎo)和啟示。

2.工作研究化

有一種工作方法叫工作研究，就是把工作當(dāng)作課題研究一樣，對(duì)某一問(wèn)題的起因、發(fā)展、結(jié)果、可能引發(fā)的相關(guān)效應(yīng)等進(jìn)行系統(tǒng)的研究和討論，找出事物的內(nèi)在規(guī)律，從而掌握事物的發(fā)展方向和進(jìn)程。研究是應(yīng)用科學(xué)的方法探求問(wèn)題答案的一種過(guò)程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為，或把這樣事實(shí)、法則或理論做出實(shí)際應(yīng)用。研究式的工作方法,要求每隔一個(gè)階段，都要結(jié)合工作，思考、研究一兩個(gè)問(wèn)題。這樣，一方面，學(xué)習(xí)科學(xué)理論，加強(qiáng)工作的理論指導(dǎo)，努力創(chuàng)造性地工作；另一方面，注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行新的概括，促進(jìn)出經(jīng)驗(yàn)，出成果。

高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索，不斷開(kāi)拓工作視野，努力提高自身的理論水平。要想成為思想教育理論的專家，學(xué)生事務(wù)管理的專家，心理健康教育的專家，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的專家等，這些都需要總結(jié)和凝練工作經(jīng)驗(yàn)，深入研究和把握相關(guān)工作規(guī)律才可以。輔導(dǎo)員工作的理論研究和理論水平的提升是輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的必然要求。

3.研究實(shí)踐化

一是研究要結(jié)合實(shí)踐。理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用馬克思主義的基本原則。理論研究所反映的是事物的本質(zhì)和規(guī)律，是事物的共性。而客觀事物是千差萬(wàn)別的，有著生動(dòng)的、豐富的個(gè)性，因此，必須運(yùn)用理論，對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，把理論和活生生的具體事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，客觀事物都是在變化、發(fā)展的，實(shí)踐也是發(fā)展的。因此，理論一定要隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，以符合變化了的客觀情況，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

作為高校輔導(dǎo)員，尤其是有志于長(zhǎng)期從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，應(yīng)該明確學(xué)科意識(shí)，在學(xué)科建設(shè)的背景下開(kāi)展實(shí)踐與研究工作。打通學(xué)科的專業(yè)性與實(shí)踐工作的行動(dòng)性之間的隔閡，把實(shí)踐的問(wèn)題置于學(xué)科建設(shè)的背景下進(jìn)行思考和凝練，并上升的理論層面進(jìn)行分析和總結(jié)。

二是研究要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本途徑，也是檢驗(yàn)事情做得是否正確的一種手段。只有當(dāng)我們真正去實(shí)踐時(shí)，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)勢(shì)和不足。在工作和學(xué)習(xí)中，同樣需要我們?nèi)ビ掠趪L試和實(shí)踐，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)生工作模式的探索，還是輔導(dǎo)員工作方法的創(chuàng)新，都需要我們實(shí)際去操作。

人類實(shí)踐發(fā)展的無(wú)止境，決定了認(rèn)識(shí)發(fā)展的無(wú)止境。實(shí)踐的發(fā)展促使科學(xué)成果層出不窮，新思想是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，也必將長(zhǎng)期指導(dǎo)我們的實(shí)踐。在輔導(dǎo)員的研究與實(shí)踐的過(guò)程中，面對(duì)層出不窮的大學(xué)生成長(zhǎng)成才的新問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)科研的問(wèn)題意識(shí)，走出經(jīng)院式研究和經(jīng)驗(yàn)式研究的誤區(qū)，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題回應(yīng)的學(xué)理的力量，提高科研工作的學(xué)術(shù)品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)我們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而鍛煉、累積和培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)力。